Escuela de Arquitectura y Estudios Urbanos

Universidad Torcuato di Tella

Buenos Aires
Argentina
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Overview

01_La Escuela como polo cultural

La Escuela de Arquitectura y Estudios Urbanos se proyecta según la tradición ditelliana como polo cultural metropolitano, libre tanto de las limitaciones locales como de las ataduras de los estereotipos del pensamiento de avanzada. Se trata de una plataforma donde la enseñanza, la investigación y la producción encuentran un medio de vitalización mutua, influyendo sobre el devenir de la ciudad, expandiendo sus efectos regionalmente y proyectándose a escala global como centro de generación de ideas.

 

02_La Escuela como ambiente creativo

La Escuela no se limita a generar servicios dirigidos a una u otra idea aceptada del bien común, adecuados a demandas y beneficios inmediatos pero sin mediación cultural: propósito agotado desde el origen. La Escuela se propone una misión más lúdica al tiempo que más atrevida: construir demandas que aún no existen, imaginar modos impensados de hacer arquitectura y nuevos roles para el arquitecto, cuya pertinencia se alimenta del medio para exagerar sus proclividades y generar cambios desde dentro.

 

03_La Escuela como medio de transformación

Transformación por intensificación: radical hacia afuera y crítica hacia adentro, nuestra política cultural apunta a constituir un centro de pensamiento operando de modo provocativo, más allá de la erudición, donde la pura intensidad sea capaz de configurar una movida cultural. Tal capacidad, anterior a cualquier recurso de identidad, es la mejor garantía de generar sentido y de nutrir de valor este espacio. Recortada sobre la complacencia del medio, la creatividad inteligente proporciona un aura precisa a nuestras actividades.

 

04_La Escuela como ámbito de experimentación

Los objetivos de la Escuela se despliegan según dos frentes: respecto del rol productivo de la práctica y respecto de la posición cultural de la disciplina. Buscamos promover sinergias entre enseñanza, investigación y producción, de modo que la academia funcione como un ámbito de experimentación en el que los contenidos se nutren del intercambio con otros dominios de conocimiento para extender las destrezas disciplinares y elaborar nuevas perspectivas mediante la interacción con los diversos modos de producción.

 

05_La Escuela del afuera-adentro

Se procura superar la polarización de oposiciones simples como disciplina-interdisciplina, innovación- realidad, arte-técnica o rigor-intuición, para investigar las condiciones en que se fortalecen internamente. Se promueve el avance pendular, sintético, integrador. Se impulsa la investigación de problemáticas globales articuladas en nuestro medio. Se cultiva el pensamiento universal desde una perspectiva que goza de los beneficios de ser a la vez periférica y central: una ética del afuera-interior como fuente de potencia intelectual.

 

06_La Escuela como laboratorio de investigación embebida

Basado en el rigor conceptual y la especificidad técnica, más que en los encasillamientos y la especialización, cada espacio académico se piensa como una unidad operativa relevante para las condiciones de producción, y funciona mediante metodologías con afiliaciones explícitas con problemas reales. Se impulsa la idea de investigación embebida, superadora de la dicotomía entre investigación pura y aplicada. Se promueven nuevos instrumentos y modos de trabajo que permitan el intercambio mediado con la producción.

 

07_La Escuela como espacio de crítica por masa crítica

Se impulsa el perfil académico-profesional mediante la enseñanza rigurosamente creativa, la incentivación de la experimentación y la consolidación de las investigaciones formales. Actividades profesionales de carácter innovador y experimentaciones formalmente enmarcadas son promovidas como parte de la noción de enseñanza como investigación. Se debate la idea de qué es investigar en arquitectura, particularmente considerando la vocación de la Di Tella como universidad de investigación.

 

08_La Escuela que construye tradición

Se promueven mecanismos de presentación colectiva y exposición abierta. Se introducen constantemente nuevos formatos de discusión de métodos, construcción de instalaciones, jurados recíprocos y archivos sistemáticos, todos ellos dirigidos a estimular y desplegar una dinámica de competencias intelectuales internas que expongan el perfil de la Escuela al público general. Se fomenta la formación docente, no como una pedagogía sino como una construcción colectiva que promueve las tradiciones internas y las nutre de singularidad.

 

09_La Escuela como entorno polémico

Estos valores se expresan en una política de incentivación del alto nivel, coordinada mediante la promoción de oportunidades de acceso público a actividades extracurriculares y de intercambio. Nuestra prioridad es la calidad y la formación de alto nivel, para producir un impacto cultural fuerte y duradero mediante la producción de profesionales no solo idóneos sino comprometidos con la transformación del status quo: educar polemizando para transformar el medio y para formar nuevos niveles de pensamiento en nuestra cultura.

 

10_La Escuela como ambiente de librepensamiento

El perfil docente se funda en la promoción de profesionales provocativos y académicos librepensadores, así como en fomentar los alcances de su ambición intelectual, condiciones básicas para trascender las dicotomías entre práctica y enseñanza. La práctica es entendida como investigación y la investigación como práctica. Se desarrolla la idea de que los contenidos pedagógicos son mecanismos de acción. Profesores invitados del extranjero nutren este perfil, funcionando como catalizadores en la investigación colectiva.

 

11_La Escuela como programa abierto

La Escuela procura construir un Olimpo de ideas. Esto no implica un gusto de la diversidad por la diversidad, sino un compromiso con la construcción de singularidades genuinas y relevantes. La carrera es una multiplicidad abierta de pensamientos que evita la diversidad insustancial y la generalidad insípida. Las Maestrías y los Programas agudizan este perfil, y funcionan como vectores que activan en paralelo el desarrollo de eventos culturales, la gestión de infraestructuras y la actualización del perfil investigativo.

 

12_La Escuela como vehículo de proyección

Las actividades extracurriculares operan como un dispositivo de apertura disciplinar, colaboración interdisciplinar, diálogo universitario, comunicación con la producción, testeo de la investigación, proyección docente, promoción del material e instalación de debates públicos sobre la relevancia de la práctica en una sociedad dirigida a los consumos y a los servicios a corto plazo. El Centro de Estudios de Arquitectura Contemporánea funciona como vehículo cultural e interfaz mediática que incentiva el diálogo de profesores y alumnos.

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Ciro Najle
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